近年来，随着我国经济和科学技术的不断发展，社会对高素质技术技能型人才需求日益增大，按照学院“十四五”发展规划，结合长三角地区行业发展特点，为了践行以“学生为本”的培养理念，突出培养学生的工程能力、创新思维和实践技能，提升人才培养质量，以确保人才的精准供给，我校对部分专业进行了项目化教学改革的试点。作为第二批改革试点专业，无人机应用技术专业目前已采取了多方面的举措，取得了一定的成绩，但也面临着一系列困难挑战。2024年5月7日，智能电子应用教研室成员结合无人机应用技术专业的项目化改革实践在思学楼104教室开展了“项目化教学改革的挑战与对策”的主题研讨。
无人机应用技术专业教师郁镭首先介绍了本专业及传统教学模式的特点。作为近年来关注度越来越高的新兴专业，它具有跨学科性、实践性强、创新性强、应用领域广泛等特点，但传统的先理论后实践的教学方法导致学生缺乏学习兴趣，同时实践教学相对单一，这也使学生即使很快学会操作无人机，却在面临应用领域时无所适从；教学内容滞后使学生所学知识与行业实际需求脱节；教学评价方式单一难以全面评估学生的实践能力、创新思维和团队协作精神等方面的素质。接着她结合目前该专业正在进行的项目化改革展示了相关成果，包括项目的选定和设计思路，活页式教材的撰写情况等。最后她列举了目前改革过程中面临的困难和挑战。对以上问题，教研室成员展开了热烈的研讨。
针对项目化教学方法不同于传统教学能在固定的较短时间完成且易量化带来的学校对教师教学基本任务的要求与教学改革所需的灵活性之间的矛盾，大家希望学校从更高层面给予更有力的支持。无人机应用技术专业的教学团队基本上都是从其他专业领域转行过来的，要短时间达到专业层次的知识、能力和素质的一体化培养目标，还是具有一定的挑战性的，需要学校增加校内外的培训和研讨活动，为进行教学改革的教师争取更多资源支持，清除改革过程中的障碍。
从执行层面看，项目化教学的项目如何选取非常考验教师能力。它需要指向学生的学术和创新能力，同时教师要让日常生活工作场景变得学术化。因此教师要有充足的时间去相关企业调研，再进行备课和讨论，且每年不能总在重复一个项目，学生会觉得很无趣，项目不能紧跟科技、市场的发展。项目化学习很重要的一个环节是对学生进行过程性评价，目前在项目化改革过程中，教师已经在教学过程进行多元多维度全过程评价，但该项工作容易浮于表面，这也需要学校能有妥善安排，使老师对每个学生都能深入了解。
临近讨论尾声，无人机应用技术专业教师宋中园从改革实施者的角度对项目化教学改革的效果进行了肯定，无论是学生的实践能力还是无人机驾驶员的考证通过率都有非常大的提高，面对困难挑战，大家也有决心克服，将项目化教学改革不断完善。
图：郁镭
文：郁镭
审核：丁向琴